教师成长依赖症
摘录自《中国教育报》“基础教育”栏目，2010年5月21日
当前，优质的教育资源，为中小学教师自主选择、自主学习提供了营养丰富的美味佳肴，充分满足了教师专业成长的个性化需求。然而，教师对教育资源的依赖症日渐凸显出来。
依赖手机，家访渐行渐远。无论在城市，还是在农村，学生在学校的一切问题，班主任都可以通过打电话、发短信的方式告知家长。于是，面对面的沟通没有了，心与心的碰撞越来越难了。在此背景下，传统意义上的家访已渐行渐远。然而，学生在校内的学习、行为、心理等出现问题，不是班主任一个电话或几条短信就可以解决的。它需要班主任腾出时间，深入到学生家中，与家长进行沟通、交流，全方位地了解学生的家庭环境、行为习惯、内心感情等，进而找到打开学生心门的“钥匙”。
依赖网络，教师成为奴隶。网络资源是别人的劳动成果和智慧的结晶，教师可以学习和借鉴，但不能过度依赖，使自己的工作停滞在皮毛层次。教师利用网络资源，应平时多留心，积极主动地进行网上资源的查阅、收集、归类、整理，日积月累，厚积薄发。
依赖教参，课堂失去灵魂。多年来，一些教师上课、设计教案，已经习惯了依赖教参。从教材分析处理、教学程序设计，到教学方法选择，无不照搬教参现成的东西，结果造成了千人一面的课堂教学。致使教师失去自我，教学缺乏应有的个性和风采，缺少了质疑、探索的精神，课堂失去了灵魂。
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