教师的三重境界
本文摘录自《中国教师报》，2010年6月2日
理想的教师，我觉得一定会对自己严格要求，不断进取。在我看来，如果一个教师达到了下文所举的第三重境界，那么他就是一个名副其实的教育家。
教师的第一重境界：精通本学科知识，能够给学生以知识关怀。
凡教学，最后都落实在具体学科上，教学是具体学科的教学。要想成为一个优秀教师，必须首先精通本学科的专业知识。试想，一个连自己本学科知识都不过关的老师，他会教出什么样的学生？学生在这样的老师手里会是一种什么结果？学生对这样的老师会是一种什么样的态度？
除此外，对于整天和学生打交道的老师来说，他还必须对教育学、心理学的知识有所了解。这样在和学生打交道时，他就会容易得多。作为一个教师，我认为在专业上至少应该做到：精通教材、研究教材和对于本学科能够触类旁通、烂熟于心，是一个业务尖子。在此基础上，对教育学和心理学要有所涉猎。达到了这种境界的教师就具备了今后继续发展的基础，并能够给学生以知识关怀。目前，各校的优秀教师基本上属于这一层次。
教师的第二重境界：做一个教育、教学研究者，给学生以心灵关怀。
达到了第一重境界的老师，虽然不失为一个好教师，但想取得进一步的发展，他还要沉下心来，全心全意投入教研。他不但要研究教材，研究教法，更要研究学生，研究教育规律。如果能够沉下心来，认真研究几年，我相信每个教师的业务能力和管理水平都会上一个新台阶，都会成为一个受学生欢迎、家长信赖、校长放心的好老师。达到了这一步，也就是我们通常说的名师或专家了，如目前在国内讲学的老师基本上都属于这一层次。
教师的第三重境界：做一个人文学者，给学生以人文关怀。
先让我们回溯到上个世纪的民国时期，当时产生的教育家灿若群星。个中原因，自非一言能尽。仅就教师而言，人文素质的缺失，使教育失去了核心和最本质的东西——人文情怀。学生来到学校，不是走进最广阔的天地，而是走入了知识的死胡同。心灵的封闭，使学生没有了博大的胸怀和广阔的视野。
从这个意义上来说，一个专家教师，仍然培养不出第一流的学生，他只能培养考分第一流的学生和思想品质都不错的学生。要培养第一流的学生，必须由人文学者和教育家来担当。上世纪20年代，在浙江上虞美丽的白马湖畔，著名教育家经亨颐在那儿创办了“春晖中学”。他从国内聘请了夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺、匡互生、王任叔（巴人）、刘懂宇等许多一流学者来春晖任教。蔡元培、李叔同（弘一法师）、蒋梦麟、何香凝、黄炎培、柳亚子、张闻天、俞平伯、吴觉农、于右任、吴稚晖等曾在这里居住或讲学。一时间，象山脚下，大师林立。那时，中国教育界有“南有春晖，北有南开”之语。迄今为止的中学，没有一所学校的师资能够超过这所学校。
80年前的北师大附中，共产党人石屏梅在那儿任教。她对一位来自家乡的学生说：“在这儿求学，真是幸福啊”！这名学生，就是后来的著名文学家李健吾。石屏梅的去世，让几百名她曾经教过的学生失声痛哭。每想到这些动人的场面，我不止一次地怦然心动。大师们学贯中西，人格光风霁月，在这样的环境下，读书、求学是一件快乐至极的事。学生们大量阅读，视野开阔；老师们思想开明，能紧紧把握住世界主流文明的脉搏，自然就能把学生引到求真、求知之路上。
在学生漫长的成长之路上，学生的精神发育，离不开老师的呵护。不同的老师，境界不同，培养的学生自然不同。我希望中国的老师们都能成为专家、学者型教师，这样我们的国家才有希望屹立于世界优秀民族之林。
|
