参加省教育学院教研组长研修心得体会
历史教研组组长 黄鹤鸣
教研活动中的突出问题
1.教研活动如何有明确的研究方向？教研活动往往被教师看成是每周某天固定时间的一次“例行会议”，教师经常是在“不知情”的状况下按照时间地点匆忙参加一个活动。这种事先没有告知参与者研讨内容的教研活动，参与者事先没有准备，往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点散布面大，甚至会“跑题”。
2.如何让不同层次的教师都在教研中有所得？教研组的教师之间差异往往比较大，同学科教师的教龄差异较大，教师层次从新教师到资深教师。我们很难想象，不同层次的教师在参加同一个事先没有考虑教师不同需求的教研活动时，能够每个人都有所收获。
3.教研活动如何走向深入？教研组工作中，会围绕 “公开课”展开一系列教研活动，有时候反省这一系列研讨活动，我们会感到困惑，这个过程中老师有没有得到提高？由于教研活动缺乏对研讨内容的提炼与总结，以至于我们的头脑中没有留下清晰的印记，更不能明确地说出每次研讨的收获。
如何使教研活动真正研究些问题
第一，有明确研究方向。
如何让研讨活动有明确的研究方向？教研组至少需要以学期为单位设计校本教研主题，考虑本学期教研活动应该着重解决哪几个具体的教学问题，可以是教学中常见的困惑、难点或者是课改理念等，最好是教研组全体教师共同关注、有困惑或亟需解决的。校本教研主题切忌大而全、面面俱到，不要期望通过一次或几次教研活动能解决教学中的多个问题，要追求一次教研活动对一个小的研究问题的认识。事先明确研究主题，针对“小”的具体的研究问题明确讨论内容，并且事先告知参与的老师，让其有所准备，教研活动中的讨论才能逐步深入。
第二，有不同层次目标。
教研活动如何让不同层次的教师受益？这需要教研组引导不同层次的教师制订不同的发展目标。如新教师追求课堂的控制能力和清晰的教学思路，那么发展目标可侧重于课堂教学的环节；相对有经验的教师处在追求课堂多样化阶段，可以侧重对课堂教学中目标、过程的设计和实施的情况进行对比；资深教师追求自我价值实现，可以侧重于整体把握教学的目标定位、重难点是否适当。这样每位教师在不同任务带动下，可以主动地投入到教学研究活动中，既有利于实现各自的发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。
第三，有各个阶段积淀。
教研活动如何走向深入？这要求教研组长不能只是一个简单地主持活动的开始和结束、组织教师发言或讨论。例如在常见的“同课异构”活动中，教研组长要在活动结束前，对讨论的主要内容进行梳理：通过对这节课的讨论，问题主要出现在哪几个方面，其中哪些已经讨论出改进的可操作性建议，哪些则没有。这样的总结可以使全组教师清晰地知道本次校本教研中获得了那些收获。在下一次教学研讨开始前，教研组长同样需要回顾上一次研讨的收获，这样新的一次讨论就会回避上次的收获，从一些新的视角开始讨论。这样使校本教研有所积淀，在前一次讨论上深入进行，避免观点的重复和无序。
附：教研组队伍的不同层次发展
基础性发展——青年教师基本功
板书设计科学合理：符合课标，体现学科特色，内容正确、条理清晰，结构简洁，字迹工整，板画鲜明，具启发性，能引导学生进行知识梳理和建构；
教学语言准确规范：能用普通话表述，言语正确、浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，语调具有一定的感染力；
教具使用操作熟练：了解与本学科相关的常规教具情况，能有针对性地选择一些教具和学具运用于教学，演示较清晰、操作较熟练，效果较好。
了解现代教学技术的基本特点，能较熟练地使用计算机、投影仪等设备辅助教学，具有结合教学应用网络技术和多媒体技术的基础能力；
了解信息技术环境下的学科教学资源现状，能结合单元教学选择有针对性的信息资源用于教学设计，进行教学实践，能指导学生开展拓展活动；
具有初步的教学课件设计与制作能力，在课堂教学中，能结合一定教学内容，有个性地进行创新运用和改进教学课件的实践探索。掌握本学科课程标准和教材所涉及的基本原理、基础理论与知识，并能深入浅出地进行运用；
了解本学科的发展脉络，以及新的主要观念、理论等成果，并能结合教学加以运用；
了解与本学科相关的社会教育资源，能结合教学，与教学内容相整合。
基本掌握本学科主要的教学理论和流派；
知道本学科的教学常规要求，并能在教学设计与教学实践中体现；
理解课程改革对学科提出的新理念，并能结合教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业设计等环节中有一定落实；
了解教育科研、教学研究的基本要求，能在教学中体现主动实践并探索模式的改革。
特长发展——骨干教师特色发展
课程设计技术 课堂提问技术 内容补充技术 作业设计技术 手段运用技术
示范性发展——名教师教学风格
典雅型 新奇型 情感型 理智型 综合型
教学风格——成熟型个性化教师的专利
教学风格——文化立身价值追求的成果
教学风格——具有较强辐射力和影响力
点击下载：黄鹤鸣学习成果汇报.ppt
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